La deserción universitaria es uno de los problemas que aborda a la
mayoría de las instituciones de educación superior en el mundo. En distintas
investigaciones, se da a conocer un número importante de estudiantes que no
logran terminar sus estudios universitarios, el que lleva un costo social
asociado a este fenómeno. Por esto, algunos países ya han comenzado a diseñar
profundos procesos de mejoramiento para aumentar la retención en los primeros
años de estudios universitarios (UNESCO 2004).
En Chile, las personas que acceden a la educación superior ha crecido
enormemente en los últimos 30 años, esto se refleja en la cantidad de
matriculas del año 2012 que fue de más de un millón de estudiantes. No obstante, se presenta otro desafío retener
a esta cifra de matriculados en las instituciones y/o programas de estudio a
las que ingresaron, según señalan González y Uribe (2005). De acuerdo a cifras
del Consejo Nacional de Educación (2010) el 50%
de los matriculados deserta de la educación universitaria o centro de
formación técnica; en institutos profesionales la cifra llega al 60%.
Tinto (1982) define deserción como una situación a la
que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto
educativo. El problema de deserción universitaria según un estudio del año 2008
realizado por el Centro de Microdatos del Departamento de Economía U.de Chile,
por un encargo de la División
de Educación Superior del Ministerio de Educación, tiene muchas y variadas
causas:
Ø
Características
socioculturales
Ø
Económicas
Ø
Falta de información sobre
las carreras y universidades
Ø
Problemas vocacionales
Ø
Rendimiento académico
Ø
Los alumnos se matriculan
en las carreras que pueden (dependen del puntaje PSU)
De estas causas, en las que puede interceder el
profesional docente en el aula de clases son dos: la falta de información, aquí
el profesional debe guiar a los alumnos a través de su experiencia, y los
problemas vocacionales, en los que el profesor debe evaluar a través de
distintos test vocacionales y observando las aptitudes del alumno o alumna.
Muestra de entrevistados
A 5 alumnos 3° y 4° medio de distintos colegios de la
ciudad de Concepción se les hizo las siguientes preguntas:
Con respecto al establecimiento educacional y profesional
docente:
1. ¿Los profesores les
hablan sobre las carreras universitarias que podrían llamar tu atención?
2. En tu colegio, ¿los profesores les realizan test vocacionales
para definir sus aptitudes?
3. ¿Conoces y sientes interés por conocer las universidades y
los institutos profesionales a las que podrías ingresar?
4. ¿Conoces y sientes interés por conocer mallas curriculares de
distintas carreras y universidades?
5. ¿Consultas dudas con tu profesor sobre tu futuro académico?
6. ¿Desde qué edad consideras que es necesario informar sobre
este tema?
7. ¿Sabes qué estudiar?
Alumno 1
1. No.
2. No.
3. Sí, pero yo creo que cuando salga buscaré en internet.
4. Sí, pero no he visto ninguna.
5. No. No se presentan espacios para conversar esos temas.
6. Desde primero medio, yo creo, porque así uno tiene más tiempo
para pensar.
7. No. Tengo que ver cómo me va en la PSU.
Alumno 2
1. No,
hablamos en general, pero no es algo personalizado, es más un tema de
conversación.
2. No. Solo
ensayos para la PSU.
3. Sí.
4. Sí.
5. No, no
sé, dependo de la prueba, pero sé dónde me gustaría.
6. Desde
primero medio, pero como para meternos miedo.
7. Sí, pero
no sé si me alcance.
Alumno 3
1. Sí, pero
solo cuando me he acercado a preguntar.
2. No.
3. Sí, ya
sé que universidad me gusta.
4. No las
he visto pero uno sabe más o menos de lo que se tratan.
5. Sí.
6. Desde
segundo o tercero medio, pero sin presionarnos mucho, suficiente con la prueba
(PSU).
7. Creo.
Alumno 4
1. No.
2. No.
3. Sí. Pero después de la prueba (PSU) tengo que ver mejor.
4. Sí, pero no sé a qué se refieren los nombres.
5. No. Busco en internet y lo he hablado con mis papas.
6. Desde segundo medio.
7. No, no aún.
Alumno 5
1. No.
2. A los que van en cuarto medio sí.
3. Sí, he revisado en internet y con los simulacros PSU.
4. Sí, pero no entiendo mucho a que se refiere.
5. No.
6. Desde siempre los papas deben guiar y preguntar qué queremos.
7. Sí.
Es pertinente agregar que de los entrevistados 2 de
ellos no presentaban ningún interés por el tema, lo que es preocupante
considerando que están en cuarto medio. También, es preocupante la
desinformación sobre los aranceles y las becas y créditos que da el estado.
El objetivo de estas preguntas es conocer la realidad
de los estudiantes con respecto a la orientación vocacional en los colegios. La
preocupación por los profesores en guiar a sus alumnos dependiendo de las
aptitudes que observa de estos. Además, del interés de los alumnos por saber
qué y dónde cursaran sus estudios superiores. Pues el interés tiene que
provenir tanto de los alumnos como de los profesores, sin esto el profesor no
puede hacer mucho ante la negativa de los alumnos.
